数学来源于生活，生活是学生学习的大课堂。作为一名数学教师，要积极挖掘数学教学生活化资源，创设具体而生动的生活化情景，使现实生活与数学课堂相互联系，课堂学习与社会实践相互结合，让数学教学充满生活味，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学核心素养。

        一、主动挖掘教材中生活化教学资源

    小学数学教材中每一个知识点和每一个数学问题几乎都是一个生活情境下提出的，非常贴近学生的生活。如六年级下册《负数》，教材首先从中央气象台发布的六个城市的气温预报引入新课，接着又出示了存折中的数据，使学生感到负数就在我们身边。除此以外，教材还增加一些体验性素材，诸如《数学广角》、《综合实践》等单元知识，还有“生活中的数学”、“数学游戏”、“生活中的数学”、“数学问题”、“你知道吗”等。因此，教师只有主动挖掘数学教材中生活化教学资源，才能创造性地用教材去教，使学生感受到学习数学的价值和趣味。

        二、积极创设课堂教学生活化情景

        （一）借助情景引入新知，激发学生求知欲

        在我们身边有许多鲜活而生动的教学资源，教师只要善于利用和开发，就能用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，激起学生的联想和创意，在轻松和愉悦中达到传授新知识的目标。六年级上期学习《圆的认识》一课时，我们可以先让学生回想一下，在生活中有些平面物体的轮廓，如车轮、马路上的井盖等，为什么是圆的而不是方的？让学生踊跃发言，激发学习探究欲望，顺利引出新课。

        （二）创设情境理解新知，有效突破重难点

        数学学习本身就是一个数学活动的过程。在教学中，教师要让学生自己去观察，去思考，获得尽可能丰富的感性材料，有效突破重难点，为进一步理解概念打下坚实的基础。例如，四年级下期《乘法分配律》一课，老师可以把校园生活作为背景，设计这样一道题：三四年级学生在操场举行广播操比赛，三年级站了6列，每列20人，四年级站了8列，每列20人，两个年级一共有多少人参加比赛。根据学生列出的不同算式，让学生在观察、比较、讨论中，引导学生找出其内在联系，加强对数学知识本质的理解，从而得出分配律，有效突破教学重难点。

        三、深入开展生活化体验活动

        义务教育阶段《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体验数学在现实生活中的应有价值。”这几年，我校一直通过动手操作、数学社团、寒暑假数学社会实践等体验性活动，拓展学生的学习领域，将数学知识趣味化、生活化。如四年级寒假期间，我们让学生采访一下身边的人（至少30人），对春晚节目的满意程度，制作一个条形统计图；六年级下期让学生在家长陪同下观察超市里打折促销活动，从中选择一种商品研究一下，怎样购买这种商品最划算，写出不同的购买方案，并进行比较。这些活动，都能让学生感受到我们生活的世界是一个充满数学味的世界。

        总之，教师在教学中应可能为学生接触现实生活、了解社会提供更广泛的机会，做到数学内容生活化，生活题材数学化，让所有的学生都能喜欢数学，人人都能获得良好的数学教育。     

                                                     发表于《漯河日报》（2018年6月13日）